“双元结构教师小组”的理念，启发于德国双元制职业教育模式，指由一名或若干名专业理论教师为一元，一名或若干名专业技能教师为另一元，两方面教师共同组成一个教师共同体组合，以小组形式共同进行专业课教学，共同完成一名“双师型”教师需要完成的专业教学任务。
自2015年以来，河南省多所职业学校对“双元结构教师小组”进行了探索，并取得了一些实践进展。下一步需要对“双元结构教师小组”的发展进行宏观梳理，理清所处的发展阶段。
首先，需要明确“双元结构教师小组”的定位。从事一项教学活动，可以是一位教师工作，也可以是几位教师组成小组一起工作。“双元结构教师小组”是促进教师专业成长的新方式，是教师队伍建设的新机制，是培养“双师型”教师的新途径。从教学层面来看，“双元结构教师小组”是一种新型的教学共同体，是实施“合作教学法”的载体，是提升教学质量的有效方法。
其次，需要对“双元结构教师小组”进行分类。可以从时间上进行划分，分长期小组、短期小组，也可以从稳定性、绩效、教学载体等方面来划分。以教师的角色进行划分，可以把职业学校的专业教师，根据岗位分为专业“理论”教师和专业“技能”教师。目前，绝大多数职业学校有大量的专业“理论”教师，而专业“技能”教师较少。而社会人员中，则是技能人员较多，理论人员较少。我们以职业学校的专业“理论”教师为“一元”，学校专业“技能”教师、社会企业技能人员、兼职教师等为另“一元”，组成不同类型的“双元结构教师小组”。
再其次，需要理出“双元结构教师小组”的发展阶段。我们把“双元结构教师小组”的发展大致划分为4个阶段：第一个阶段是规模发展阶段，即“双元结构教师小组”主要由学校专业“理论”教师与企业技能人员组成。这种构建方式的特点是简单、快速，以补充“双师型”教师的不足，主要解决“从无到有”的问题。第二个阶段是质量发展阶段，即逐步减少由学校专业“理论”教师与企业技能人员组成的小组数量，而逐渐增加由学校专业“理论”教师与学校专业“技能”教师组成的“双元结构教师小组”。这是建立在目前我国人事制度壁垒难以打破、校企合作工作难以深入等现实问题基础上的。转入质量发展阶段，主要是由于企业技能人员的不稳定性、教学理论基础比较薄弱，难以保证专业教学的顺利进行，需要学校以稳定的“双元结构教师小组”为构建目标，把小组的绩效作为重点工作内容。这一阶段的主要工作是，培养培训职业学校中较少的专业“技能”教师和一批有技能潜力或愿意提升技能教学水平的教师，提升其技能教学水平，增加专业“技能”教师的数量并提升其质量，从而与职业学校较多的专业“理论”教师组合，构建“有质量”且具有较高稳定性的“双元结构教师小组”。这个阶段主要解决的是“从有到优”的问题。第三个阶段是特色发展阶段。畅想未来，“双师型”教师培养的质量和数量大幅提高，基本能够满足专业教学需要，但也会有一些特殊专业，特别是技能特征突出、对技能性要求较高的“特色”专业或有技术壁垒的特殊工种，还是需要构建“双元结构教师小组”。在未来高度重视质量的时代，对教学质量、对教师素养将有更高的要求，对“双元结构教师小组”也将会有更多的需要。这个阶段解决的是“特色”问题和“特殊”问题。第四个阶段是融合发展阶段，随着社会的进步，职业教育事业的发展，校企合作工作的深入，人事制度壁垒的打破等，使得各方面的教师资源比较充足，会出现“凡是学校需要的人员都可以到学校任教”的理想局面。这是“双元结构教师小组”得到高度认可的阶段，从初始阶段的临时性组合变为专业教学的常态性共同体，成为职业学校专业教师的重要组成部分。
目前我们还处于“双元结构教师小组”发展的第一个阶段。虽然阶段进程是一个自然发展的过程，但我们还是可以推动“双元结构教师小组”向质量阶段发展，追求小组合作教学的绩效，构建有质量的“双元结构教师小组”。
（来源：《中国教育报》2017年04月04日07版）
